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Palabras clave:
Inclusión educativa, Narrativas pedagógicas, Prácticas docentes, Discapacidad, Educación secundariaResumen
Este artículo analizó la relación entre las narrativas de docentes y estudiantes y las prácticas pedagógicas en torno a la educación inclusiva en los grados décimo y once de la I.E.M. Francisco de la Villota (Pasto, Nariño). Desde un enfoque cualitativo y participativo, basado en el construccionismo social, se exploraron las representaciones simbólicas sobre la discapacidad y su impacto en las decisiones pedagógicas diarias. Se aplicaron entrevistas semiestructuradas a docentes y se realizaron observaciones en aula, usando guía de entrevista, diario de campo y rúbrica de observación.
El análisis temático reveló cinco categorías: narrativas de déficit, de respeto y potencial, prácticas excluyentes e inclusivas, y tensiones entre discurso y acción. Se evidenció que las concepciones centradas en el déficit generan prácticas rígidas y poco adaptadas, mientras que las que reconocen el potencial promueven ambientes colaborativos e inclusivos. También se identificaron contradicciones entre discursos y prácticas, y una limitada planificación para atender la diversidad.
Finalmente, desde teorías críticas, se destaca cómo las relaciones sociales, el entorno y la cultura influyen en la inclusión, subrayando la necesidad de procesos formativos transformadores. Se concluye que una inclusión efectiva exige resignificar narrativas y fortalecer prácticas pedagógicas coherentes, éticas y situadas, orientadas a la justicia educativa desde la redistribución, el reconocimiento y la participación.
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